Поэтому инклюзивное образование получает разные определения и внедряется разными способами — в зависимости от целей и характера школьного образования, от его организации, от того, кто имеет к нему доступ и кому в доступе было отказано в прошлом (Ainscow, Miles 2008). Но, несмотря на все заявления и обещания на международном уровне, продвижение к достижению целей EFA идет очень медленно. Miles S., Singal N. The Education for All and Inclusive Education Debate: Conflict, Contradiction or Opportunity? UNESCO. Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. UNESCO. World Declaration on Education for All. UNESCO (2005) Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All, Paris: UNESCO. Daniels H. (ed.) (2005) An Introduction to Vygotsky, London: Routledge. У дефектологии долгая история, и влияние ее в странах бывшего Союза, в том числе среднеазиатских, не ослабло и в настоящее время (Daniels 2005). Родоначальник психологии в Советском Союзе Лев Выготский считается и «отцом» дефектологии, возникшей в 1920-1930-е гг.
По каждой из трех стран изучались две ситуации.
В то же время люди со стороны, возможно, не знают или упускают из виду важные детали местного контекста и поэтому выносят недостаточно обоснованные суждения; оценки также могут строиться на основе ориентиров, относящихся к другим регионам. Столь же важной темой, как показывает большинство исследований, является роль профессионального сообщества в каждой школе. По каждой из трех стран изучались две ситуации. State Program (2010) State Program for the Development of Education in the Republic of Kazakhstan: 2011-2020. Astana. State Program for the Development of Education in the Republic of Kazakhstan: 20112020. Astana. OECD. Kazakhstan, Kyrgyz Republic and Tajikistan: Students with Special Needs and Those with Disabilities. Des Power B. B., Batch P. (2004) Education in a Recovering Nation: Renewing Special Education. Западные комментаторы в основном критически относятся к дефектологии, видя в ней препятствие к внедрению инклюзии, поскольку ее фокус — именно инвалидность, которой якобы лучше всего заниматься в условиях сегрегации (Des Power, Blatch 2004), в специальных школах, интернатах.
Отнюдь не все педагогические университеты готовят учителей к работе в школах, которым предлагается стать более инклюзивными, а отделения дефектологии в основном учат своих выпускников работать в условиях специальных учреждений. В некоторых странах региона сейчас делаются попытки реформировать государственные педагогические университеты, а в Казахстане недавно начали крупномасштабную программу профессиональной переподготовки, которой будут охвачены десятки тысяч учителей. Поэтому работа по внедрению инклюзивного образования здесь должна оцениваться с учетом этого исторического контекста и институциальной и профессиональной инерции, воспроизводящей сегодня многое из политики и практики прошлого. Примеры такого рода реальной профессиональной взаимоподдержки и наставничества среди учителей — дискуссионный учительский клуб в петропавловской школе № 13 с его еженедельными активными собраниями и тренинги в «Умат-Надежде». Что у основателя центра для детей-инвалидов и у директора школы № 13 есть личные причины заниматься делами инклюзии — не главное, они оба методично шли к поставленной цели, по пути составляя «дорожную карту». Путь к инклюзии детей с инвалидностью долог и сложен. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы родители и специалисты делились собственным опытом инклюзии. Поэтому не вызывает удивления то, что обычные школы неохотно принимают детей с ограниченными возможностями.
В большинстве международных деклараций и в документах многих отдельных стран концепция инклюзивного образования идет дальше включения в общую систему детей с ограниченными возможностями и распространяется на другие незащищенные группы: дети цыган, беженцев, беспризорные, дети-рабочие, дети, живущие в отдаленных сельских местностях или в условиях чрезвычайной бедности, «дети полков» и дети коренных и кочевых народов. Этот массовый отъезд, главным образом молодых мужчин, послужил причиной изменения жизненного уклада многих общин и отдельных семей. Rouse M., Lapham K. (2013) Learning to See Invisible Children. Rouse M., Lapham K. Learning to See Invisible Children. UNICEF. The Right of Children with Disabilities to Education: A Rights-Based Approach to Inclusive Education. United Nations. Convention on the Rights of Persons with Disabilities. United Nations Web site. Они попросили финансирование у регионального правительства, они собрали литературу по инклюзии и инвалидности, чтобы отвечать на возникающие в классах вопросы, они нашли нужные курсы для учителей. Эти и иные реорганизации требуют от школ достаточной маневренности, гибкости при определении своих потребностей, необходимо также достаточное финансирование.
9 Thailand King
Если вы обожали эту короткую статью и хотите получить информацию о 7 Thailand Tv щедро посещении веб-сайта.
